著名数学特级教师邱学华，探索尝试教学法多年，他对数学教育有哪些独到的怎么看呢？今天我们向你推荐他的十七条语录，这可浓缩了他的教育智慧呢。
快来看看，有没叫你感到备受启发的那句话？
1.请勿告诉他，让他尝试一下
遇见一些问题，教师先不讲，让学生先练，让学生先尝试一下。学生或许会遇见困境，之后就会产生一系列主动行为。
2.小学习数学特点：“一姓小”、“二姓数”
“小”，就是指小学生，合适年龄在6岁到12岁的孩子学习。每个数学定义都有学习的最好年龄段，不可以逾越。同世界各国相比，中国小学习数学的困难程度已经非常大了，没必要再加码、渗透。
“数”，就是数学课学习数学。目前数学教学中有“去数学化”的倾向，数学课上大谈情境导入、数学文化、数学史等。评论一堂课的优劣，只问教师是不是创设了情景、学生是不是自主探究、用了多媒体没，至于数学内容反倒可有可无了，有点舍本逐末。
3.计算要过关，需要抓口算
口算是笔算的基础。任何整数、小数、分数四则计算，最后都能划归为百以内数的基本口算，因此计算要过关，需要抓口算。笔算的熟练程度是受基本口算熟练程度所制约。因而需要加大基本口算的练习，达到“冲口而出”的熟练程度。
4.在算法多元化基础上选择最佳化
算法多元化是需要从不一样的角度、用不一样的方案考虑问题，寻求多种算法，这可以进步学生思维的灵活性和独创性。但教师在教学中要学会分寸，不是算法越多越好，想如何算就如何算。在算法多元化的基础上，选择最方便、最适当的算法。
5.做事马虎做十道题，不如认认真真做一道题
不要追求训练的数目，而要讲究训练的水平。做事马虎做十道题，表面上看着题目做得不少，可是会培养学生粗心潦草、不负责任、弄虚作假的不好的习惯，得不偿失。学生家庭作业虽多，水平并不高，学习态度却搞坏了，这不是明证吗？
6.课堂作业做到“四当堂”
当堂完成，需要教师留充裕的时间，让学生可以当堂完成，不拖到课后；当堂校对，使学生当堂就了解哪儿做对了、哪儿做错了，也就是做到“成效回授”；当堂订正，当堂发现错误后，立即订正错误，使用小组互批、互教的方法，这种纠错方法成效好。做到上面三个“当堂”，也就能做到当堂解决，做到“堂堂清”。
7.学生不是听会的，而是练会的
当教师需要了解一条简单而深刻的道理：只有亲自做过题目将来，才真的懂了。这反映学生的认知规律，教师要尽可能少讲，把时间留给学生多练，做到学生在练中学，教师在练中讲。一般教师讲话控制在10分钟，留30分钟给学生训练和活动。当然，一堂没训练的数学课不可以算是好课。
8.筹备训练非常重要，为新旧常识铺路架桥
新课教学前先做筹备训练，再引到新课。这种筹备训练，可以在新旧常识之间架起桥梁。
上海的顾泠沅先生到美国介绍这种做法，美国人大为惊奇，连说“目前才了解中国学生数学成绩为何这么好，原来有这个秘籍”。大家有这么好的秘籍，千万不可以丢。必须要把筹备训练设计好，让学生从筹备训练自然过渡到新课，降低学生学习新课的困难。
9.当堂测试不可以少，都考一百下课了
每堂课最后留10分钟进行当堂检查，也叫达标测试。根据这堂课的学习计划，编制一张“小测验”，每道题都有分值，合起来是100分，也可增加一道加分题20分。
测试后，可在小组内互批，然后交还本人订正，订正后再交小组长审察，小组长要保证全组同学都考一百分。学生在当堂就能了解我们的学习成效，又能调动学生的积极性，特别对转化差生有利。
10.备课、备课，主要备训练设计
一般一堂课有五个层次的训练：基本练习题、筹备题、尝考试试题、延伸尝试复习资料、当堂测试题等。这五个层次训练，教学需要有所不同，教师需要科学合理地精心设计。
训练设计的原则有针对性、层次性、考虑性、趣味性等。特别应该注意新旧常识的联系，导入新课应该注意“以旧引新”，当堂测试时应该注意“引新带旧”。训练设计好了，就能基本确定一堂课的框架。
11.遇见后进生如何解决？想方设法表彰他
后进生不只在常识上差，更要紧的在于心理上差，差就差在缺少自信心。因而差生最需要得到教师和同学们的关心和赞扬。教师要擅长发现差生身上的亮点，想方设法地去表彰他，使他树立自信心，就算教师用友善的、赞许的见地看他一眼也是好的。
12.课外补习不见效，重点还在课内解决
常识上的缺漏，过去是靠课外补课，实践结果并不见效。
最好的方法是在课内解决。我倡导“三靠”：一靠课本，二靠同学，三靠自己在课内解决。第一要使学生渐渐掌握自学课本，这是根本的手段。第二要发挥小组合作学习有哪些用途，课堂作业要在小组内互批、互帮，立即订正，尤其是当堂测试，也要做到互批、互帮。在同学帮助下自己订正后做到全对，每堂课的常识都能做到清了。
13.从尝试着手，从训练开始
这是尝试课堂教学的开端，正是尝试教学的巧妙之处。从尝试着手，就是用尝考试试题引路，从疑问开始，可以引起学生的注意，激起学生的兴趣，激活学生的思维。疑问就像一盏引路的灯，引导学生使用各种学习方案，自己去解决问题。
14.教学有法，但无定法
教学有法，是指教学是有规律可循的，承认存在各种各样的教学办法；教无定法，是指没一种固定不变的教学办法，不可以机械搬用。在“有法”的首要条件下，再提出“无定法”，目的是提醒大伙不要照搬照套，不可以误释为“不要办法”。
15.对学生要“两严格，两进步”
“两严格”代表东方教育的特点，“两进步”代表西方教育的特点。即对学生既要严格需要、严格练习，又要进步个性、进步专长。小学生正处在长身体、增常识、培养习惯的重点时刻，应该严格需要、严格练习。当然，培养的人才不可以千人一面，需要具备革新精神，因而需要进步个性、进步专长。
16.一课三问：今天学什么？已经掌握了什么？还有哪些问题？
一堂课开始，就问这三个问题，展开教学。
第一问：“今天学什么？”单刀直入，开门见山，不要兜圈子。第二问：“已经掌握了什么？”需要学生自学课本后回答这个问题。最后问：“还有哪些问题？”已经掌握了什么，无需教师讲，让学生自学课本自己解决；还有哪些疑问要解决，才需要教师“解惑”，如此教师就能讲在刀刃上，讲到点子上。当然困惑的问题，可以让学生先讨论，然后教师指点迷津。
17.少发空论，多做实验研究
为了研究口算与笔算的有关问题，我在全国39所学校的158个班级，7134名学生进行调查测验，统计剖析；为了编制国内第一套口算量表，在16个省、市、自治区130多所学校，有72000多人次（学生）参加调查测验和实验研究；为了研究需不需要背20以内进位加法口诀，我在相隔30年前后做了两次实验。
当然写一篇文章发表议论比较便捷，做调查研究和实验研究比较复杂、麻烦。大家要坚信，实践是检验真理的唯一准则，科学的结论需要经过实践检验。
